Contribuciones de la Mesa 1

La historieta como herramienta educativa en situaciones de vulnerabilidad

Autoría:

Erick Solís Hernández

Resumen:

Ante la pandemia por COVID-19 y la necesidad de modificar la forma tradicional de enseñanza en el nivel básico (secundaria), un subdirector de gestión retoma una propuesta didáctica para utilizar la historieta como recurso educativo. Con autorización de su director, habló con la comunidad académica de la necesidad de atender a la población de estudiantes, con sus carencias y necesidades del contexto donde se ubica la escuela (alcaldía de Iztapalapa), de la necesidad de retomar lo básico de la educación a distancia, la cual en México había sido hasta esos momentos un modelo, si no, inadvertido, si olvidado en el aula regular. En la comunidad de la secundaria 319 Cuauhtémoc turno vespertino se estableció que los alumnos en vulnerabilidad no serían exclusivamente los de la población atendida por el equipo de educación especial (UDEEI). Por tanto, una población vulnerable serían estudiantes en condiciones de desventaja y que se encontrarán en algún riesgo que les impidiera acceder a la educación, tanto a distancia como virtual. El subdirector decidió realizar una propuesta de “sobres de actividades” (digital y en papel) éstos últimos se debían entregar en la escuela con la conserje. Describió ante la comunidad académica como un “sobre” permitiría atender no sólo a los alumnos con posibilidad de conectividad, sino a los de vulnerabilidad también. Los estudiantes de primer grado tenían características muy complejas y diversificadas, algunos provenían de escuelas particulares que no pudieron seguir pagando la escuela, otros no tuvieron opción más que inscribirse en la secundaria 319 TV para no perder el año (aunque vivieran lejos o no fuera su mejor opción), otros con alguna discapacidad, sin posibilidad de contar con televisión o simplemente con un dispositivo electrónico que les permitiera enviar sus actividades y otros más, que contaban con un solo dispositivo. Para llevara a cabo el trabajo, el subdirector de gestión solicitaba los sobres a los docentes y él rediseñaba las actividades para irlas diversificando tanto en su estructura como en la forma de ser evaluado, así algunos sobres, sus  actividades se rediseñaron en forma de historieta (para hacerlas más atractivas), las fichas de trabajo debían tener ciertas características, de hecho, eran como un resumen ejecutivo de un plan de clase que le permitía al docente abordar un tema específico en un tiempo determinado. En la propuesta del subdirector, en las primeras hojas se les describía las características y contenidos de una historieta, así como la forma en que ellos debían elaborarla y ser evaluada con apoyo de un adulto. Dicha estructura del sobre debía contener un lenguaje entendible al estudiante o al tutor que le iba a apoyar, por lo tanto, se debía especificar el contenido dependiendo del aprendizaje esperado y de la asignatura, pero debía contener lo siguiente: ¿qué va a aprender? ¿qué va a realizar? ¿qué va a utilizar? ¿cómo lo va a comunicar? En esta propuesta se busca compartir una estrategia significativa para lograr un aprendizaje significativo con el pretexto del uso de una historieta.